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Cybernetic analysis is part of the systems approach and has been used by several authors to study governmental policies or public decisions. Nevertheless, the way in which it is used in this article is different from preceding attempts. Regulation by feedback is considered as being complex rather than simple; positive feedback seems neither exceptional nor pathological, and great emphasis is placed on power relations in the phenomena of regulation by feedback through which government policies are formed.The presentation of different sub-systems of the cybernetic model and of different types of regulation by feedback are illustrated by examples touching on the adjustment of electoral boundaries. In the last part of the article, the first results of research bearing on the sector of social affairs and on that of energy serve to underline three characteristics of the cybernetic analysis of government policies as proposed in this article: the key role that it gives regulation by feedback, its particular attention to the unexpected consequences of action, and its insistence on the phenomena of communication as essential to action.

Cybernetic analysis is part of the sytems approach & has been used by several authors to study governmental policies or public decisions. It is used differently here. Regulation by feedback is considered complex rather than simple; positive feedback seems neither exceptional nor pathological, & great emphasis is placed on power relations in the phenomena of regulation by feedback through which government policies are formed. The presentation of different subsystems of the cybernetic model & of different types of regulation by feedback are illustrated by examples touching on the adjustment of electoral boundaries. The first results of research bearing on the sector of social affairs & on that of energy serve to underline characteristics of the cybernetic analysis of government policies: (1) the key role it gives regulation by feedback, (2) its particular attention to the unxpected consequences of action, & (3) its insistence on the phenomena of communication as essential to action. 7 Figures. HA.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.

International audience ; A partir d'un corpus de textes officiels émanant de deux ministères de l'Éducation issus de contextes socioculturels et géographiques distincts, la France et le Québec, nous proposons d'interroger les visions de la littératie numérique que ces textes véhiculent. Les déclarations et prescriptions compris dans ces textes sous-tendent des visions spécifiques du numérique, de l'apprenant et des intentions et besoins de formation de ces derniers, ce que cette analyse croisée permet de mettre en évidence. ; The objective of this paper is to identify how primary and secondary school curricula in France and Quebec are addressing digital literacy, given their geographic and cultural differences. Ministerial guidance conveys images of what is digital literacy, who are today's learners, how they should be taught digital literacy and for which purpose. We used these themes to compare the two curricula.

L'article retrace l'évolution de la mise en problème de la coordination gouvernementale en France. Au cœur des politiques de coordination, on trouve le projet, publicisé ou plus discret, de la régulation centrale des ministères et des mondes qu'ils ont contribué à créer. Ce programme prend de la consistance autour d'objectifs très différents sur la longue période : mettre le Parlement à distance sous la Troisième République, moderniser la société sous la direction d'un État volontaire et réformateur après-guerre, naviguer entre contrainte juridique et économique avec le souci de la performance et de la baisse des dépenses dans la période récente. Les coalitions réformatrices se sont transformées : nébuleuse de la « réforme de l'État » dans les années 1930, modernisateurs du ministère des finances et Plan à la Libération, opérateurs du développement des politiques publiques de la croissance autour des ministères sectoriels de l'État providence, hauts fonctionnaires centralistes au principe de l'État Stratège dans les années 1990. Dans cette histoire, l'émancipation de l'exécutif mais aussi la montée en puissance d'un espace de l'interministériel aujourd'hui coordonné par les deux têtes de l'exécutif forment les deux résultats stabilisés de ces processus.